Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Струговская основная общеобразовательная школа
Октябрьского муниципального округа»

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДАЮ

Решением педсовета

Директор ________ Е.Н. Вештемова

Протокол № 6

Приказ № 56

от «31» мая 2022 года

от «31» мая 2022 года

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.4)

Струговка
2022 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с
6
расстройствами аутистического спектра адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с расстройствами 16
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

2.1.

Программа формирования базовых учебных действий

18

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области

19

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

57

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового 59
и безопасного образа жизни

2.5.

Программа коррекционной работы

61

2.6.

Программа внеурочной деятельности

68

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

70

3.1

Учебный план

70

3.2.

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования

76

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра МОБУ
Струговская ООШ (далее АООП обучающихся с РАС) направлена на овладение
обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое),

в соответствии с принятыми в

семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО обучающихся с РАС определяет содержание и организацию
образовательной деятельности МОБУ Струговская ООШ на уровне НОО и
предполагает решение следующих задач:
формирование

общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся

в

соответствии

с

принятыми

в

семье

и

обществе

духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание

специальных

условий

для

получения

образования

в

соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала

каждого обучающегося

как субъекта

отношений в сфере

образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
3

образовательных

потребностей,

способностей

и

состояния

здоровья,

типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В основу формирования АООП обучающихся с РАС положены
следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип

преемственности,

предполагающий

взаимосвязь

и

непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами
4

доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
Общая

характеристика

общеобразовательной

адаптированной

программы

начального

общего

основной
образования

обучающихся с РАС
Вариант 8.4 предполагает, что

обучающийся с РАС, осложненными

умственной отсталостью (умеренной,

тяжелой,

глубокой,

тяжелыми и

множественными нарушениями развития) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья,

в

пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки обучения: шесть лет (два первые подготовительные, 1 - 4 классы). В
связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный
вариант АООН предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
На основе данного варианта организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в
более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов детей
со сверстниками и взрослыми.

5

Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с
учетом медицинских показаний,
индивидуального

аппаратуры разных типов коллективного и

пользования,

при

необходимости

дополнительных

ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его
особенностей

психофизического

потребностей.

В

образовательных

связи

с

программ

этим

развития

и

требования

представляют

особых
к

собой

образовательных

результатам
описание

освоения
возможных

результатов образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.


Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,

объекты рукотворного мира и деятельность человека.


Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-

грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными.
6



Качество сформированности устной речи в соответствии с

возрастными показаниями.


Понимание

обращенной речи,

понимание

смысла

рисунков,

фотографий, пиктограмм, других графических знаков.


Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:

жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих
(синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры,
др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач.


Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и

взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.


Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,

используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.


Умение использовать средства альтернативной коммуникации в

процессе общения:


использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,

речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;


пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,

карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;


общение

с

помощью

электронных

средств

коммуникации

(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.


Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена

людей, названия хорошо известных предметов и действий.
7



Использование карточек с напечатанными словами как средства

коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:


Узнавание и различение образов графем (букв).



Графические действия с использованием элементов графем:

обводка, штриховка, печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме,
величине;

количественные

(дочисловые),

пространственные,

временные

представления


Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,

удаленности.


Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на

плоскости.


Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один

– много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.


Умение

соотносить

число

с

соответствующим

количеством

предметов, обозначать его цифрой.


Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.



Умение представлять множество двумя другими множествами в

пределах 5-ти.


Умение обозначать арифметические действия знаками.



Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько

единиц.
8

3) Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.


Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться

карманными деньгами и т.д.


Умение определять длину, вес, объем, температуру, время,

пользуясь мерками и измерительными приборами.


Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.



Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,

автобуса, телефона и др.


Умение различать части суток, соотносить действие с временными

промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Естествознание
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года

и

соответствующих

сезонных

изменениях

в

природе,

умений

адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.


Интерес к объектам и явлениям неживой природы.



Расширение представлений об объектах неживой природы (вода,

воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности,
полезные ископаемые и др.).


Представления о временах года, характерных признаках времен

года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.


Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения

правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.


Интерес к объектам живой природы.
9



Расширение представлений о животном и растительном мире

(растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.).


Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и

животным, ухода за ними.


Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в

лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.


Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение

с временем года.


Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в

течение недели, месяца и т.д.
Человек
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий
«Я» от других.


Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на

фотографии, отражением в зеркале.


Представления о собственном теле.



Отнесение себя к определенному полу.



Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои

интересы, желания.


Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,

пол, место жительства, интересы.


Представления о возрастных изменениях человека, адекватное

отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
10



Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,

выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.


Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.


Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),

показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.


Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с

режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).


Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.


Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и

своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Домоводство
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.


Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление

пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.


Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-

бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.


Соблюдение

гигиенических

и

санитарных

правил

хранения

домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.


Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,

химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека


Интерес к объектам, созданным человеком.
11



Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом

объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.


Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения

в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.


Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих

ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).


Представления о социальных ролях

людей (пассажир, пешеход,

покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.


Опыт

конструктивного

взаимодействия

с

взрослыми

и

сверстниками.


Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной

деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.


Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.



Умение находить друзей на основе личностных предпочтений.



Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,

умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.


Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,

других видах доступной деятельности.


Умение организовывать свободное время с учетом своих и

совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
12



Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их

содержании, участие в них.


Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о

внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.


Умение

соблюдать

традиции

семейных,

школьных,

государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.


Представления о праве на жизнь, на

образование, на труд, на

неприкосновенность личности и достоинства и др.


Представления

об

обязанностях

обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.


Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе

(селе), месте проживания.


Представление о государственно



Представление о значимых исторических событиях и выдающихся

символике (флаг, герб, гимн).

людях России.
Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных

занятий,

игр,

музыкально-танцевальных,

вокальных

и

инструментальных выступлений.


Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,

пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).


Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные

движения.

13



Освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах,

сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.


Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.


Умение

проявлять

адекватные

эмоциональные

реакции

от

совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.


Стремление

к

совместной

и

самостоятельной

музыкальной

деятельности;


Умение

использовать

полученные

навыки

для

участия

в

представлениях, концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.


Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.



Умение использовать инструменты и материалы в процессе

доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).


Умение использовать различные изобразительные технологии в

процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.


Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в

процессе изобразительной деятельности.


Стремление к собственной творческой деятельности и умение

демонстрировать результаты работы.


Умение выражать свое отношение к результатам собственной и

чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.


Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно

со сверстниками, взрослыми.

14



Умение использовать полученные

навыки для изготовления

творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1)

Восприятие

собственного

тела,

осознание

своих

физических

контроля

над

функциями

возможностей и ограничений.


Освоение

доступных

способов

собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств).


Освоение двигательных навыков, координации, последовательности

движений.


Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,

выносливости.


Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и

2)

Соотнесение

др.
самочувствия

с

настроением,

собственной

активностью, самостоятельностью и независимостью.


Умение определять свое самочувствие в связи с физической

нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.


Повышение

уровня

самостоятельности

в

освоении

и

совершенствовании двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.


Интерес

к

определенным

видам

физкультурно-спортивной

деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и
подвижные игры, туризм, др.


Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,

плавать, играть в подвижные игры и др.
Технологии

15

1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как
необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной,
бытовой и трудовой деятельности.


Умение использовать в предметно-практической деятельности

различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.


Умение

соблюдать

технологические

выращивание и уход за растениями,

процессы,

например:

при изготовлении изделий из бумаги,

дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.


Стремление выполнять работу качественно, в установленный

промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное
использование

освоенных

технологий

и

навыков

для

индивидуального

жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.


Потребность активно участвовать в

совместной с другими

деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и
помощь близким.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Итоговая

оценка

адаптированной
образования
итоговой

качества

основной

осуществляется

оценки

освоения

освоения

обучающимися

общеобразовательной

с

программы

образовательным

учреждением.

обучающимися

адаптированной

РАС
общего

Предметом
основной

общеобразовательной программы общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.4.) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной общеобразовательной программы.

16

Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения обучающимся специальной индивидуальной общеобразовательной
программы,

отражающую

взаимодействие

следующих

компонентов

образования:


что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,



что из полученных знаний и умений он применяет на практике,



насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Для оценки результативности обучения должны учитываться следующие
факторы и проявления:


особенности психического, неврологического и соматического

состояния каждого обучающегося;

учетом

выявление результативности обучения происходит вариативно с
психофизического

развития

ребенка

в

процессе

выполнения

перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.;


в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий

обучающимся

должна

оказываться

помощь:

разъяснение,

показ,

дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др.

степень

при оценке результативности достижений необходимо учитывать
самостоятельности

ребенка.

Формы

и

способы

обозначения

выявленных результатов обучения разных групп детей могут осуществляться в
оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам
практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект»;

каждой

выявление представлений, умений и навыков обучающихся в
общеобразовательной

области

17

должно

создавать

основу

для

корректировки СИОП, конкретизации содержания дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Итоги освоения отраженных в СИОП задач и анализ результатов
обучения

позволяют

деятельности

составить

ребёнка,

оценить

развернутую
динамику

характеристику
развития

его

учебной

жизненных

компетенций.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
РАС направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной

основной

общеобразовательной

программой

общего

образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) и включает следующие
задачи:
1.

Формирование учебного поведения:



направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);



умение выполнять инструкции педагога;



использование по назначению учебных материалов;



умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:


в течение определенного периода времени,



от начала до конца,



с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИОП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение

18

поставленных задач происходит на специально организованных групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более

сложную

предметную

и

социальную

среду,

что

предполагает

планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Раздел

«Развитие

речи

средствами

вербальной

и

невербальной

коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений,
связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи
19

направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги,
слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
Содержание предмета
Коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым.
Поддержание

зрительного

контакта

с

говорящим

(при

предъявлении

инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного
жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи.
Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение
очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику.
Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих

разнообразные

объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события
и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и
субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки)
объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства
(признаки)

действий.

Понимание

слов,

обозначающих

количественное

выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное расположение:
«на», «над», «внизу - вверху», «рядом», «справа – слева» и др. Понимание
местоимений: я, ты,

свой, мой, это и т.д. Понимание содержания

словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих
понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных
звуков,

звуковых

комплексов,

звукоподражания.

Употребление

слов,

обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
20

Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление

слов,

обозначающих

количество

объектов/субъектов.

Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов
(«на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов,
указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление
словосочетаний,

простых

и

сложных

предложений.

Использование

обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по
плану.

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

текста.

Определение

последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Завершение
сюжета рассказа. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о
себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и
различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без
образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо
Математические представления
Цель

обучения

математике

–

формирование

элементарных

математических представлений и умений по применению их в повседневной
жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей

действительности,

т.е.

во

временных,

количественных,

пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение

устанавливать

взаимно

однозначные

соответствия

могут

использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
21

участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и
т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения,
домашнем

адресе,

номере

телефона,

календарных

датах,

номерах

пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Представления

об

объемных

геометрических

телах

и

плоскостных

геометрических фигурах формируются не только на уроках математики, но и на
занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение простейших
измерительных

навыков

и

умений,

необходимых

при

пользовании

инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение

одинаковых

предметов.

Разъединение

множеств.

Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование
множества,

множеств

уравнивание

(увеличение

множеств).

множества,

Представление

уменьшение
о

числовой

последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры
с количеством предметов. Графическое изображение цифры. Представление
множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на
несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о
денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине.
Различение

по величине

однородных и разнородных предметов.

Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных
22

и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов
по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерных
инструментов.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение
некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием
(«шар»,

«куб»,

«призма»,

«параллелепипед»).

Соотнесение

объемного

геометрического тела с плоскостной геометрической фигурой (куб – квадрат,
шар

–

круг,

треугольная

прямоугольник).

призма

Соотнесение

–

треугольник,

предмета

с

параллелепипед

геометрическим

–

телом,

геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник»,
«квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право,
лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко»,
«около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа»,
«слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх»,
«вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости
(«верх»,

«низ»,

«середина»,

«правая

сторона»,

Конструирование предмета из двух и нескольких

«левая

сторона»).

частей. Составление

разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или
изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение
действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»).
Составление последовательности событий. Определение времени по часам
(целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

23

Окружающий мир
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений
об объектах и явлениях неживой природы,

формирование временных

представлений, формирование представлений о растительном и животном
мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности
в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных
изменениях

(утро,

день,

вечер,

ночь),

учится

устанавливать

общие

закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена
растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных
и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу
«от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
24

получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах

их

переработки

(варка,

жарка,

засол,

консервирование).

Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИОП: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов,
значение грибов, способы переработки грибов.
В
занятий

рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
по

естествознанию

с

обучающимися,

которые

нуждаются

в

дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых
материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не
включаются в индивидуальную образовательную программу и данный предмет
не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород,
теплица и др.
Содержание предмета
Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о
фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста,
25

лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).
Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый
гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра,
гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о
пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята
(мелисса, перечная)). Представление о комнатных растениях (герань, кактус,
фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека
(украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о
зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении
растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов,
способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка,
засол и др.).
Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о
диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон,
жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил).
Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о
водоплавающих

птицах

(лебедь,

утка,

гусь).

Представление

о

рыбе.

Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских
26

рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомом.
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин,
морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о
значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти
изготавливают одежду и др.).
Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении
земной поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь,
нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни
человека.
Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о
годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление
о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека
в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение
времени (календарь, часы).
Человек
Обучение

предмету

«Человек»

направлено

на

формирование

представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».

27

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней),

поведении,

сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных

изменениях.

Раздел

«Гигиена

тела»

включает

задачи

по

формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть
голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и
обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время
еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя
в туалете включены в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья»
предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно,

чтобы

образцом

культуры

общения

доброжелательное и заботливое отношение к

для

ребенка

являлись

окружающим, спокойный

приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих людей, проявлять
к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию
с ними.
Содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности
(как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня
и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения.

28

Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и
фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана,
регулирование

напора

струи

и

температуры

воды,

намачивание

рук,

намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук).
Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание
ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление
декоративного

покрытия

с

ногтей.

Вытирание

лица.

Соблюдение

последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий
при бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье
ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье

и

вытирании

гигиеническими

тела.

прокладками.

Гигиена

интимной

Пользование

зоны.

косметическими

Пользование
средствами

(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание.
Надевание

предмета

одежды.

Обувание

обуви.

Соблюдение

последовательности действий при одевании комплекта одежды (например,
колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки,
молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и
29

низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого
рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок,
захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание
сапог, снятие сапог).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание
сидения,

спускание

одежды

–

брюк,

колготок,

трусов;

сидение

на

унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды,
мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки/стакана (захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту,
наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание
кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема
пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки
30

гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление

о

бытовой

и

досуговой

деятельности

членов

семьи.

Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
Домоводство
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению

пищи,

осуществлению

покупок,

уборке

помещения

и

территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности
детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника
или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за
вещами», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории»,
«Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой
деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в дополнительных
индивидуальных занятиях.

Содержание предмета
Покупки.
31

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара
(складывание продукта в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе (выкладывание
товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата
товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка,
кастрюля, сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая
техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание

посуды.

Протирание

посуды

губкой.

Чистка

посуды.

Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на
тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком,
миксером, блендером).
Соблюдение

последовательности

действий

при

варке

продукта

(включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в
32

воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное
время, выключение электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение

последовательности

действий

при

жарке

продукта

(включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на
сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение
электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката
(включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка
таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение

последовательности

действий

при

сервировке

стола

(накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья
на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке
(наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины.
Сортировка белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины.
Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины.
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке (сортировка
33

белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины,
насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск
машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка
гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды.
Вывешивание

одежды

на

«плечики».

Чистка

одежды.

Мытье

обуви.

Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье
поверхностей

мебели

(наполнение

таза

водой,

приготовление

тряпок,

добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Выполнение последовательности действий при
подметании пола (сметание мусора в определенное место, заметание мусора на
совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка
пылесоса

к

работе.

Чистка

поверхности

пылесосом.

Соблюдение

последовательности действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола
(наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в

34

воду,

намачивание

и

отжимание

тряпки,

мытье

пола,

выливание

использованной воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла,
выливание использованной воды).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за
уборочным инвентарем.
Окружающий социальный мир
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем
его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные
правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений
о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение

окружающих

предметов,

действия

с

представлена следующими разделами: «Квартира, дом,

ними).

Программа

двор», «Одежда»,

«Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В

процессе

обучения

по

программе

у

ребенка

формируются

представления о родном селе, в котором он проживает, о России, её культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и
социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни,
в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
35

других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная

целенаправленная

последовательная

работа

специалистов

и

родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в
магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по
программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений,

умений

и

навыков

по

предметам

«Изобразительная

деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком
в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях
по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Содержание предмета
Школа.
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории;
в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих
в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских
взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование
правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с
взрослыми и сверстниками.
Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол.
Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
36

одноэтажные/многоэтажные, каменные/деревянные. Представление о местах
общего

пользования

в

доме:

подъезд,

лестничная

площадка,

лифт.

Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная
комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о
предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод, др. Представление о предметах посуды, предназначенных для
сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож, др.
Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об
электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование
предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка,
место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания
ковров, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе.
Представление

о

благоустройстве

квартиры:

отопление,

канализация,

водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной
ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике,
пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и
изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться;
бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных
материалов в предметах быта, обихода.
Город.
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в
городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др.
места. Представление о профессиях людей, работающих в городских
37

учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах.
Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного
города.
Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном
транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о
профессиях

людей,

работающих

на

транспорте.

Представление

об

общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным
транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о
профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День
знаний, последний учебный день, день рождения школы

и др., участие в

школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных
атрибутах, традициях, праздниках.
Страна.
Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о
некоторых значимых исторических событиях России. Представление о
выдающихся людях России. Представление о странах мира. Представление о
выдающихся людях мира.
Музыка и движение
Педагогическая

работа

с

ребенком

с

РАС

направлена

на

его

социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными
средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его
мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
38

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки»,

«Пение»,

«Движение

под

музыку»,

«Игра

на

музыкальных

инструментах».
Содержание предмета
Слушание.
Слушание

(различение)

тихого

и

громкого

звучания

музыки.

Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной
песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических

и

др.),

в

произведение.

Соотнесение

исполнении

которого

музыкального

звучит

образа

музыкальное

с

персонажем

художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз,

всей

песни).

Выразительное

пение

с

соблюдением

динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и
окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба,

бег, прыжки,

кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку
действия

с

предметами:

наклоны

предмета

в

разные

стороны,

опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
39

предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики»,

«пружинка»,

последовательности

наклоны

простейших

головы

танцевальных

и

др.

Соблюдение

движений.

Имитация

движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой
ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и
припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений
одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание

(различение)

контрастных

по

звучанию

музыкальных

инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном

инструменте.

Освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой
на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с РАС. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются

восприятия,

воображение,

память,

зрительно-двигательная

координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или
к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор
40

изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности
всех детей без исключения.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным
приемам

работы

с

различными

материалами,

обучение

изображению

(изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью

необходимо

вызывать

у

ребенка

положительную

эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной
деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Содержание предмета
Лепка.
Различение

пластичных

материалов

и

их

свойств;

различение

инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.
Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой.
Отрывание

кусочка

материала от целого куска; откручивание
41

кусочка

материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска;
отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура).
руках), катание

Катание колбаски (на доске, в

шарика (на доске, в руках); получение формы путем

выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой.
Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение
колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание
отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части
и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение
на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями,
нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением
орнаментов (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов
(объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание
листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности).
Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение
надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка
отдельных

деталей,

соединение

деталей

между

собой).

Соблюдение

последовательности действий при изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента
42

способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление

графического

следа

на

бумаге,

доске,

стекле.

Рисование

карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс
кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование
точек.

Рисование

линий:

вертикальных,

горизонтальных,

наклонных.

Соединение точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура. Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз,
по диагонали, двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным
линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению.
Дорисовывание

части

предмета,

отдельных

деталей

предмета,

с

использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование

элементов

орнамента:

растительных,

геометрических.

Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными,
геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических
форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
43

соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению.

Рисование

с

использованием

нетрадиционных

техник:

монотипия, «по сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
Адаптивная физкультура
Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является
физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре.
Целью

адаптивной

физической

культуры

является

повышение

двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков,
умения кататься на велосипеде, играть в спортивные игры; укрепление и
сохранение здоровья

детей, профилактика

болезней и

возникновения

вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре

включает 3 раздела:

«Спортивные и подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Туризм».
Раздел

«Спортивные

и

подвижные

игры»

содержит

задачи

на

формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать
правила игры. Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за
счёт увеличения количества раз выполняемого действия (например, отбивать
баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.). Содержанием
раздела «Велосипедная подготовка» является обучение езде на трехколесном и
на двухколесном велосипеде. Программный материал раздела «Туризм»
предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно
проведение занятий по формированию и развитию двигательных навыков с
обучающимися, которые нуждаются в этом дополнительно.
44

Содержание предмета
Спортивные и подвижные игры.
Подвижные

игры

на

развитие

координационных

способностей.

Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение

последовательности

действий

в

игре-эстафете

«Полоса

препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных
способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры
«Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых
способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры
«Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон:
узнавание, различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые
ворота, в ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в
воротах: ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча.
Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху,
снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через
сетку. Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного
мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без
отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола
одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия.
Броски мяча в кольцо двумя руками.
45

Велосипедная подготовка.
Различение составных частей трехколесного велосипеда. Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед:
перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль,
посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без
фиксации ног. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на
трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный
велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50
метров, с поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом.
Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление
подъемов и спусков. Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения
во время езды по дороге с автомобильным движением: начало движения по
сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне
дороги,

запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за

велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда,
накачивание шины.
Туризм.
Узнавание, различение предметов туристического инвентаря: рюкзак,
спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога.
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в
рюкзак: кроссовки, одежда, набор походной посуды, банка тушенки, средства
личной гигиены. Соблюдение последовательности действий при раскладывании
спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание
тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, сесть в мешке,
застегивание молнии до середины спального мешка, лечь в мешок,
застегивание молнии до капюшона. Соблюдение последовательности действий
при складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка,
46

скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол,
затягивание чехла.
Узнавание, различение составных частей палатки: днище, крыша, стенки
палатки, растяжки, стойки, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских и
круглых колышков при закреплении палатки на земле. Установка стойки.
Установка растяжки палатки.
Соблюдение последовательности действий при разборке установленной
палатки: вынимание колышков, складывание колышков в чехол, вытаскивание
стойки, разбор и складывание стойки в чехол, складывание растяжки на
палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в
сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра.
Поддерживание

огня

в костре.

Тушение

костра.

Соблюдение

правил

безопасного поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные с лесу грибы и
ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Технология. Профильный труд
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с
РАС к доступной трудовой деятельности.
Основные

задачи:

развитие

интереса

к

трудовой

деятельности;

формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных
изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными
действиями как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Умение выполнять
простые действия с предметами и материалами; умение соблюдать очередность
47

при выполнении трудовых заданий, предметно-практических действий и других
действий. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
В учебном плане предмет представлен с 3
предметно-практической

деятельности

и

на

года обучения. В рамках
коррекционно-развивающих

занятиях также следует формировать элементы навыков, применяемых

в

доступных видах трудовой деятельности.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия»,

«Керамика»,

«Батик»,

«Шитье»,

«Деревообработка»,

«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими
профилями труда по усмотрению общеобразовательной организации, с учетом
местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой
занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации.
Содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение
контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим
составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с
ткани. Уборка рабочего места.
Керамика
Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка
глины к работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины.
Разминание глины. Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий:
раскатывание глины скалкой. Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка
краев изделия. Катание колбаски (на доске, в руках). Катание шарика (на доске,
в руках). Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в

48

изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) (способом погружения, с
помощью кисти). Уборка рабочего места.
Деревообработка.
Различение материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Различение инструментов (для разметки, для обработки дерева, для соединения
деталей).

Подготовка

рабочего

места.

Уборка

рабочего

места.

Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Приемы обработки
деревянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в
заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на
заготовку. Соединение деревянных деталей: склеивание деревянных деталей,
соединение при помощи гвоздей, шурупов.
Полиграфия.
Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных частей
цифрового фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях
цифрового

фотоаппарата.

Различение

качества

фотографий.

Настройка

изображения (ребенок наводит фотоаппарат на фотографируемый объект,
корректирует изображение). Соблюдение последовательности действий при
работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения,

фотографирование,

удаление

некачественных

снимков,

выключение фотоаппарата. Правила хранения фототехники.
Ламинирование: различение составных частей ламинатора. Вставление
листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе
на ламинаторе (включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт,
вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного
отверстия).
Выполнение

копировальных

работ:

различение

составных

частей

копировального аппарата. Выполнение отдельных операций и соблюдение
последовательности действий при работе на копировальном аппарате:
включение копировального аппарата, открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
49

копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание
крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Использование резака: различение составных частей резака. Выполнение
отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на
резаке: поднимание ножа, помещение листа на

панель корпуса, опускание

ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование:

различение

составных

частей

брошюровщика.

Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий
при работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага,
подъем ручки, вставление листа в перфорационное отверстие, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину,
опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Допечатные работы на компьютере: различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на
компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений),
выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре. Набор
текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по
изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание
текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при
работе в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий
программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправление

бумаги

в

лоток,

запуск

программы

печать,

вынимание

распечатанных листов, выключение принтера. Распечатывание на принтере.
Растениеводство.

50

Выращивание комнатных растений: представление об условиях жизни
растений: свет, вода, температура почвы и воздуха. Определение количества
воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье
растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Чистка
горшков

и

перекапывание

поддонов.
почвы.

Выращивание
Внесение

растений

органических

в

открытом

удобрений

в

грунте:
почву.

Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядий. Изготовление
бороздки и лунки на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке.
Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений.
Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботва,
просушивание). Уход за садовым инвентарем.
Швейное дело.
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного
шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины.
Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя
отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед
иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Работа на электрической машинке:

различение основных частей

электрической швейной машинки. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в
челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины.
Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машины к
работе (установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх).
Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью (поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки). Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки (нажатие на педаль,
51

регулировка ткани во время строчки, отпускание педали). Соблюдение
последовательности действий по окончании шитья (поднятие лапки, поднятие
иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити). Кройка и сборка
изделия:

соблюдение

(раскладывание

последовательности

ткани, накладывание

кройки

деталей

изделия

выкройки на ткани, закрепление

выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов,
снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия). Соединение деталей
изделия. Оценка качества проделанной работы.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая

область

является

обязательной

частью

внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание
представлено

коррекционно-развивающей

следующими

«Эмоциональное

и

обязательными

коммуникативно-речевое

области

(направления)

коррекционными
развитие»

курсами:

(индивидуальные

занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное
развитие»

(фронтальные

(индивидуальные

занятия),

занятия),

«Предметно-практические

«Коррекционно-развивающие

действия»
занятия»

(индивидуальные занятия).

Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие (альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных
моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности

проникать

в

эмоциональный

смысл

ситуации

общения.

Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
52

Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению
«Общение». Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение
детей средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам
альтернативной коммуникации. В процессе практического общения происходит
обучение детей умению применять освоенные ими средства.
Содержание коррекционных занятий
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв,
карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации.

Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного
опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать
окружающие предметы адекватным способом. Формирование и расширение
набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий.
Формирование

навыков

предметно-практической

и

познавательной

деятельности.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие»,

«Слуховое

восприятие»,

«Кинестетическое

восприятие»,

«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие: Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от
него.
53

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным

перемещающимся

источником

неподвижного удаленного источника

звука.

звука.

Локализация

Соотнесение звука с его

источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными

по

температуре

(холодный,

теплый),

фактуре

(гладкий,

шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов
по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: «Двигательное развитие» (фронтальные занятия).
У большинства детей с
организации

двигательной

РАС имеется нарушение произвольной

активности,

значительно

ограничивающее

возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является
целью индивидуальных форм работы.

54

Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных
нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных
двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование

зрительно-двигательной

координации,

ориентировки

в

пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Содержание коррекционных занятий
Удержание

головы.

Выполнение

движений

головой.

Выполнение

движений руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на
предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола.
Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание.
Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения «сидя на
пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения
«стоя на коленях». Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной
и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро,
приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу
ногой.
Коррекционный курс: «Предметно-практические действия»
(индивидуальные занятия).
Целью

обучения

является

формирование

целенаправленных

произвольных действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами;

умение

следовать

определенному

расписанию) при выполнении предметных действий.
55

порядку

(алгоритму,

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
содержание коррекционных занятий
Действия

с

материалами:

сминание,

разрывание,

размазывание,

разминание, пересыпание, переливание, наматывание.
Действия

с

предметами:

захватывание,

удержание,

отпускание,

встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание
двумя руками, одной рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание,
складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.

Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности,
личностной

сферы.

нарушений познавательной и эмоционально-

Коррекция

индивидуальных

пробелов

в

знаниях.

Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные
вспышки,

агрессия,

самоагрессия,

стереотипии

и

другие

проявления).

Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
56

действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении
базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:


на реализацию индивидуальных специфических образовательных

потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных занятий;


на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности,

недоступную без специально организованной помощи с стороны специалистов;


на

развитие

индивидуальных

способностей

обучающихся,

активизацию потенциальных психофизических ресурсов.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на
обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с РАС в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие
ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
духовно-нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления духовно-нравственного
воспитания обучающихся:
Осмысление

ценности

жизни

(своей

и

окружающих).

Развитие

способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.

57

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного
отношения к окружающим,

умение устанавливать контакт, общаться и

взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и
добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых
форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних
проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание
ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая

унижает

человеческое

достоинство

развивающейся

личности.

Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным
требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.
Осмысление

свободы

и

ответственности.

Дети

учатся

выбирать

деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они
учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном
ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать
насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются
волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то,
что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не
получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги,
родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.

58

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности
происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе,
работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки»)
и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и
являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно,
трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их
усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности,
подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные
способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и
примеряя на себя поведение взрослых.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном
уровне предпочтительна для семейного воспитания, но по согласованию с
родителями, возможна в общеобразовательной организации.
Программа выполняется в семье, а также на занятиях по предмету
«Окружающий социальный мир», а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через
которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные
лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа

формирования

экологической

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с
РАС вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:


формирование представлений об основах экологической культуры

на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
59



формирование осознанного отношения к собственному здоровью на

основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;


формирование и развитие познавательного интереса и бережного

отношения к природе;


формирование знаний о правилах здорового питания;



использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры

и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;

здоровье

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
обучающихся:

сниженная

двигательная

активность,

курение,

алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;


формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.


формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
задачи программы конкретизируются в СИОП и выполняются на уроках по
предметам:

«Окружающий

природный

мир»,

«Человек»,

«Адаптивная

физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности на основе вовлечения в совместную деятельность с целью
эмоционального осмысления происходящих событий.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и
отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.
2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная

работа

представляет

собой

систему

психолого-

педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
60

РАС,

осложненных

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
обучающимися,
потребности

позволяющего
на

основе

учитывать

их

осуществления

особые

образовательные

индивидуального

и

дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся

(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-

педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с

РАС

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
61

потребностей

на

основе

эмоционального

контакта,

практического

взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип

непрерывности

обеспечивает

проведение

коррекционной

работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
―в

рамках

организованных

внеурочной

индивидуальных

деятельности

в

и

занятий

групповых

форме

специально

(коррекционно-

развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
62

Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая

работа,

которая

обеспечивает

выявление

особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания
благоприятных

условий

для

овладения

ими

содержанием

основной

общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития

познавательной

сферы,

специфических

трудностей

в

овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
― сбор

сведений

о

ребенке

у

педагогов,

родителей

(беседы,

анкетирование, интервьюирование),
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― наблюдение

за

учениками

во

время

учебной

и

внеурочной

деятельности,
― психолого-педагогический эксперимент,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

63

― оформление

документации

(психолого-педагогические

дневники

наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
― организация

внеурочной

деятельности,

направленной

на

эмоциональное, общее социально-личностное развитие учащихся, активизацию
их познавательной деятельности,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых
и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов

обучения)

в

соответствии

с

их

особыми

образовательными

потребностями,
― организацию

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное

сопровождение

ученика

в случае

неблагоприятных

условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
64

― организация

деятельности

(игра,

труд,

изобразительная,

конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка

методических

материалов

и

рекомендаций

учителю,

родителям.
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

и

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

к

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:

65

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.

Социально-педагогическое

сопровождение

представляет

собой

взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие

с

социальными

партнерами

и

общественными

организациями в интересах учащегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

и

социально-

педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
– один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
66

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное

партнерство

включает

сотрудничество

(на

основе

заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
РАС,
― со

средствами

массовой

информации

в

решении

вопросов

формирования отношения общества к лицам с РАС,
―с

общественными

объединениями

инвалидов,

организациями

родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими
негосударственными

организациями

в

решении

вопросов

социальной

адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
― с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
67

2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на социально-эмоциональное,
спортивно-оздоровительное,

творческого,

нравственное,

познавательное,

общекультурное развитие личности обучающихся с РАС и предполагает
выстраивание внеурочной работы как совместно осмысленной с обучающимися
деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:


развитие творческих способностей обучающихся;



развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к

различным видам деятельности;


создание условий для развития индивидуальности ребенка;



формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;



создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и

навыков;


приобретение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества,

расширение рамок общения в социуме.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в
кружках

по

интересам,

творческие

фестивали,

конкурсы,

выставки,

соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей с РАС и детей, не имеющих
каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно
развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе
внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
68

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул

для

продолжения

внеурочной

деятельности

используются

возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и
мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную образовательную программу.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей
конструктивного
организации
интересах

и

взаимодействия
родителей

особого

направлена на обеспечение

специалистов

общеобразовательной

(законных представителей)

ребенка

и

его

семьи.

обучающегося

Программа

в

обеспечивает

сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Возможные мероприятия
 тренинги,
 психокоррекционные занятия,
 встречи родительского клуба,
 индивидуальные консультации с
психологом
Повышение
осведомленности  индивидуальные
консультации
родителей
об
особенностях
родителей со специалистами,
развития
и
специфических  тематические семинары
образовательных
потребностях
ребенка
обеспечение участия семьи в  договор
о
сотрудничестве
разработке и реализации СИОП
(образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
 убеждение
родителей
в
необходимости
их
участия
в
разработке СИОП в интересах
ребенка;
69

обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
общеобразовательной организации

организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИОП и результатах ее
освоения

организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях

 посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
 домашнее визитирование
 договор
о
сотрудничестве
(образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
 консультирование;
 посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
 домашнее визитирование
 ведение
дневника
наблюдений
(краткие записи);
 информирование
электронными
средствами;
 личные встречи, беседы;
 просмотр и обсуждение видеозаписей
с ребенком;
 проведение открытых уроков/занятий
 привлечение
родителей
к
планированию мероприятий;
 анонсы
запланированных
внеурочных мероприятий;
 поощрение активных родителей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный

план

АООП

общего

образования

(вариант

8.4.)

для

обучающихся с РАС (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие
и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Адаптированная

основная

образовательная

программа

общего

образования обучающихся с РАС в варианте 8.4. может включать как один, так
и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная образовательная
70

программа, разрабатываемая общеобразовательной организацией на основе
АООП,

включает

индивидуальный

учебный

план

(ИУП),

который

устанавливает предметные области, предметы и коррекционные курсы,
соответствующие особым образовательным возможностям и потребностям
конкретного

обучающегося.

индивидуальные

учебные

Общий

объём

планы,

не

нагрузки,

может

включенной

превышать

в

объем,

предусмотренный учебным планом АООП для обучающихся с РАС (вариант
8.4.) .
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП для обучающихся с РАС
определяет образовательная организация.
Учебные

планы

обеспечивают

в

случаях,

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а
также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план включает две части:
I – обязательная часть:


семь

образовательных

областей,

представленных

десятью

учебными предметами;

логопедом

коррекционно-развивающие
или

занятия,

учителем-дефектологом

проводимые

(включенные

в

учителеммаксимально

допустимую нагрузку обучающегося);
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса:


коррекционные занятия, проводимые различными специалистами;



внеурочные мероприятия.

71

Таблица 1
Годовой учебный план общего образования (вариант 8.4.)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(дополнительные 1-е, I– IV классы)
Предметные
области

Количество часов в неделю
Классы

1
доп.

1
доп.

1

2

3

4

Всего

99

99

99

99

68

68

532

66

66

66

66

68

68

532

66

66

66

66

68

68

532

99

99

99

99

102

102

600

Домоводство

-

-

-

-

68

68

136

Окружающий
социальный мир

33

33

33

33

68

68

268

Музыка
и 66
движение
Изобразительная
99
деятельность
6.
Физическая Адаптивная
66
культура
физкультура

66

66

66

68

68

396

99

99

99

68

68

532

66

66

66

68

68

396

7. Технологии
Профильный труд 8.
Коррекционно-развивающие 66
66
66
66
занятия
660
660 660
660
Итого
660 660
660
Максимально допустимая годовая 660
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
1. Эмоциональное и коммуникативно- 66
66
66
66
речевое развитие
2. Сенсорное развитие
66
66
66
66
3. Двигательное развитие
66
66
66
66
4. Предметно-практические действия
66
66
66
66
5. Коррекционно-развивающие занятия 66
66
66
66
330
330 330
330
Итого коррекционных занятий
Внеурочная деятельность
198
198 198
198

102
68

102
68

204
396

816
816

816
816

4272
4272

68

68

400

68
68
68
72
344
204

68
68
68
72
344
204

400
400
400
408
2008
1200

Всего к финансированию

1364

1364

7480

Учебные
предметы
I. Обязательная часть
1. Язык и речевая Речь
практика
и
альтернативная
коммуникация
2. Математика
Математические
представления
3. Естествознание Окружающий
природный мир
4. Человек
Человек

5. Искусство

1188
72

1188

1188

1188

Таблица 2
Недельный учебный план общего образования (вариант 8.4.)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(дополнительные 1-е, 1-ый – IV классы )
Предметные
области

Классы

Учебные
предметы
I. Обязательная часть
1. Язык и речевая Речь и
практика
альтернативная
коммуникация
2. Математика
Математические
представления
3. Естествознание
Окружающий
природный мир
4. Человек
Человек
Домоводство

5. Искусство

6.Физическая
культура
7. Технологии

Окружающий
социальный мир
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура

Профильный
труд
Коррекционно-развивающие

Количество часов в неделю

1

1

1

Всего

2

3

4

доп.

доп.

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

3

3

18

-

-

-

-

2

2

4

1

1

1

1

2

2

8

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

-

-

-

-

3

3

6

2

2

12

24
24

24
24

128
128

2

2

12

2
2
2
2

2
2
2
2

12
12
12
12

8.
2
2
2
2
занятия
Итого
20
20
20
20
Максимально допустимая
20
20
20
20
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
1.Эмоциональное
2
2
2
2
и коммуникативно-речевое развитие
2. Сенсорное развитие
2
2
2
2
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
4. Предметно-практические действия
2
2
2
2
5. Коррекционно2
2
2
2
развивающие занятия
10
10
10
10
Итого коррекционных занятий
Внеурочная деятельность
6
6
6
6
Всего к финансированию
36
36
36
36

73

10
6
40

10
6
40

60
36
224

С учетом образования обучающихся с РАС на основе СИОП,
индивидуальная недельная нагрузка может варьироваться, так индивидуальные
учебные планы отдельных обучающихся по варианту 8.4 могут не включать
отдельные предметы основной части

учебного плана, а для других

обучающихся ИУП преимущественно состоит из учебных предметов первой
части учебного плана и дополняется отдельными коррекционными занятиями
из второй части. Таким образом, использование ИУП позволяет формировать
учебную нагрузку гибко,

с

учетом

индивидуальных возможностей и

образовательных потребностей ребенка, избегая перегрузки обучающихся.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель
проводит урок для состава всего класса, или для группы учащихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Урок длится, как правило, от 30 до 40 минут.
Коррекционные занятия реализуются в индивидуальной или групповой
форме. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с РАС и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации

инвалида.

Продолжительность

коррекционного

занятия

варьируется с учетом психофизического состояния ребенка от 30 до 40 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие
личности обучающегося средствами физического, духовно-нравственного,
эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом.

Организация

внеурочной

воспитательной

работы

является

неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.

74

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП ОО определяет образовательная организация.
Время,

отведённое

на

внеурочную

деятельность

(внеклассную

воспитательную работу), не учитывается при определении максимально
допустимой

недельной

нагрузки

обучающихся,

но

учитывается

при

определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
общеобразовательной программы.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.4.) обучающимися с РАС,
осложненными умственной отсталостью, составляют 6 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей, а также интересов учащихся и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в
себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность

учебного

года

составляет

33

недели

для

обучающихся в возрасте от 7 до 9 лет (дополнительные первые и первый
классы) и 34 недели для обучающихся остальных классов. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель. Для обучающихся устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
С учетом учебного плана организация, реализующая адаптированную
основную образовательную программу образования обучающихся вариант 8.4.,
составляет индивидуальный учебный план для каждого обучающегося, в
котором

определен

индивидуальный

набор

учебных

предметов

из

образовательных областей и коррекционных мероприятий с указанием объема
учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
75

разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
и особенностей развития обучающихся.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровые

условия

общеобразовательной

реализации

программы

адаптированной

начального

основной

общего

образования

обучающихся с РАС предусматривают следующие требования:
1)

Образовательная

педагогическими

и

организация

руководящими

должна

работниками

быть
с

укомплектована

профессиональными

компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению
«олигофренопедагогика».
2)

Уровень

квалификации

организации, реализующей

работников

общеобразовательной

АООП и СИОП для обучающихся с РАС, для

каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
3)

В

общеобразовательной

непрерывность

профессионального

образовательного

учреждения

в

организации
развития
сфере

должна

обеспечиваться

педагогических

работников

коррекционной

(специальной)

организации,

реализующие

педагогики.
4)

Работники

общеобразовательной

АООП и СИОП для обучающихся с РАС, должны регулярно повышать свою
квалификацию по программам, касающимся особенностей психического
развития обучающихся с РАС, вопросов обучения и воспитания данной
категории детей.
Кадровое обеспечение общеобразовательной организации, реализующей
АООП ОО для обучающихся с РАС, предполагает междисциплинарный состав
специалистов
компетентных

(педагогические,
в

понимании

медицинские
особых
76

и

социальные

образовательных

работники),
потребностей

обучающихся,
медицинскую,

которые

в

состоянии

психолого-педагогическую

обеспечить
и

систематическую

социальную

поддержку.

В

зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются:
учителя-дефектологи

(олигофренопедагоги,

логопеды,

психологи,

специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
врачи (психиатр, невролог, педиатр).
В случае недостаточности кадрового обеспечения общеобразовательной
организации специалистами (педагогами, врачами) возможно использование
сетевых

форм

реализации

образовательных

программ,

при

которых

специалисты из других организаций привлекаются к работе с обучающимися по
варианту 8.4. АООП.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог)

должны

иметь

квалификацию/степень

не

ниже

бакалавра,

предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в
области

специальной

(коррекционной)

педагогики;

специальной

(коррекционной) психологии);
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика,
логопедия, олигофренопедагогика;
г)

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным

прохождением

направлению

профессиональной

специальной

переподготовки

(дефектологическое)

по

образование

(степень/квалификация бакалавр).
Для работы с обучающимися, осваивающими АООП (вариант D)
необходим тьютор (ассистент, помощник), имеющий уровень образования не
ниже

бакалавра

с

обязательным

прохождением

профессиональной

переподготовки или повышением квалификации:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
77

б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в
области

специальной

(коррекционной)

педагогики;

специальной

(коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и
другие педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с
обязательным
повышением

прохождением
квалификации

профессиональной
в

области

переподготовки

специальной

педагогики

или
или

специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного
образца.
Медицинские
обучающихся

работники,

(врач-психиатр,

включенные

в

невролог,

процесс

педиатр),

сопровождения
должны

иметь

соответствующее медицинское образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИОП для обучающихся с
РАС

на

основе

АООП

(вариант

должны

D),

владеть

методами

междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования
должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских

организаций,

организаций

системы

социальной

защиты

населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации СИОП обучающихся с
РАС, использования научно обоснованных и достоверных инновационных
разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других
специалистов,

которые

общеобразовательной

не

включены

организации

(врачи:
78

в

штатное

психиатры,

расписание

невропатологи,

сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного
обследования

обучающихся

и

получения

обоснованных

медицинских

заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и
оперативного

вмешательства,

медицинской

реабилитации;

подбора

технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся с
нарушениями

опорно-двигательного

кохлеарные импланты, очки,

аппарата,

слуховые

аппараты

и

другие средства коррекции зрительных

нарушений и т.д.)
Мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть
обеспечено

на

всех

педагогическое

этапах

изучение,

образования

разработка

обучающихся:

специальной

психолого-

индивидуальной

общеобразовательной программы, реализация и корректировка программы,
анализ результативности обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения
медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным образовательным
программам организуется на дому или в медицинских организациях.
Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены
занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся
с РАС, должны обладать следующими компетенциями:


наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с

РАС, к их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;


понимание

теоретико-методологических

основ

психолого-

педагогической помощи обучающимся;


знание

теоретических

этиологии

основ

расстройств

диагностики

развития

аутистического
обучающихся

спектра,
с

такими

нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающихся;
79



наличие представлений о своеобразии психофизического развития

обучающихся;


понимание цели образования данной группы обучающихся как

развитие необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений

и

навыков,

позволяющих

достичь

максимально

возможной

самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;


учет индивидуальных возможностей и особых образовательных

потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы;


способность

к

разработке

специальных

индивидуальных

образовательных программ, к адекватной оценке достижений в развитии и
обучении обучающихся;


наличие

представлений

о

специфике

«обходных

путей»,

необходимых для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным
сочетанием первичных нарушений;


активное участие в специальной организации жизни ребенка в

условиях дома и общеобразовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;


понимание

определение

наиболее

содержания

эффективных

путей

психолого-педагогического

организации

и

сопровождения

обучающихся в семье;


умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и

с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и общеобразовательной организации;


наличие творческого отношения к педагогической деятельности по

образованию

обучающихся

данной

группы,

способности

к

поискам

инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению
новых технологий развития и образования;


наличие способности к общению и проведению консультативно-

методической работы с родителями обучающихся;
80



владение

навыками

профессионального

ухода,

предусматривающими уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку,
вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с взрослым;


наличие способности к работе в условиях междисциплинарной

команды специалистов.
Для администрации образовательных организаций, в которых обучаются
обучающиеся с РАС, также для педагогов, психологов, социальных работников
и других специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся,
обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных
программ в области коррекционного обучения данной группы обучающихся,
включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения развития детей с
РАС, и с использованием междисциплинарных подходов. Объем обучения – не
менее 72 часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных
учреждениях,

имеющих

лицензию

на

право

ведения

данного

вида

общеобразовательной деятельности.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с РАС
опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП ОО (вариант D) должны:


обеспечивать

общеобразовательной

исполнения требований стандарта;

81

организации

возможность



обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной

программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;


отражать

реализации

структуру

адаптированной

и

объем

программы

расходов,
и

необходимых

достижения

для

планируемых

результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование

реализации

общеобразовательной

программы

для

обучающихся с РАС должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1)

Образование

общеобразовательной

ребенка

на

организации

и

основе

учебного

специальной

плана

индивидуальной

общеобразовательной программы.
2)

Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в

период его нахождения в общеобразовательной организации.
3)

Консультирование

родителей и членов семей по вопросам

образования ребенка.
4)

Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 8.4.
АООП устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с РАС.
Расчет

объема

подушевого

финансирования

общего

образования

обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных
потребностей

ребенка,

зафиксированных

в

СИОП,

разработанной

образовательным учреждением.
Штатное

расписание,

соответственно

и

финансовое

обеспечение

общеобразовательной организации, определяется также с учетом количества
классов. За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов,

82

установленное

нормативными

документами

Министерства

образования

Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком
в период его нахождения в общеобразовательной организации обеспечивается
сопровождающими
(помощниками).

воспитателями,
Объем

тьюторами

финансирования

или

ассистентами

воспитания,

сопровождения,

обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из
количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на
занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления
гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при
проведении свободного времени в период нахождения в общеобразовательной
организации. Количество времени, необходимое на работу сопровождающих
определяется

нормативными

актами

с

учетом

потребностей

ребенка,

отраженных в СИОП.
В

целях

обеспечения

непрерывности

и

преемственности

образовательного процесса в условиях общеобразовательной организации и
семьи,

предусматривается

консультативная

работа

специалистов

общеобразовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование
данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждой
содержательной области, включенной в СИОП.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным, информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим
материалом

и

другим

оборудованием

для

организации

образования

обучающихся с учетом СИОП и индивидуальной программой реабилитации
(ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная
установленном

организация

законодательством

вправе
Российской

привлекать
Федерации

в

порядке,
в

области

образования дополнительные финансовые средства за счет:


предоставления платных дополнительных образовательных и иных

предусмотренных уставом общеобразовательной организации услуг;
83



добровольных пожертвований и целевых взносов физических и

(или) юридических лиц.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги

рассчитывается

с

учетом

рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума

в

соответствии

с

кадровыми

и материально-техническими

условиями реализации АООП НОО обучающихся с РАС, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная

деятельность

включает

обязательные

индивидуальные

и

фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане
количество

часов

на

индивидуальные

занятия

указывается

на

одного

обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей

системы

оплаты

труда,

с

учетом

доплат

и

надбавок,

установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
84

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента,

медицинских

работников,

необходимых

для

сопровождения

обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)

нормативные

затраты

на

потребление

электрической

энергии

(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
85

оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС
должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям
данной группы обучающихся. В связи с этим материально техническое
обеспечение процесса освоения СИОП должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1)

организации пространства;

2)

организации временного режима обучения;

3)

организации учебного места обучающихся;
86

4)

техническим средствам обучения и обеспечения комфортного

доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5)

специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим

особым образовательным потребностям обучающихся;
6)

условиям

для

организации

обучения

и

взаимодействия

специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
7)

информационно-методическому обеспечению образования.

Организация пространства.
Важным условием реализации АООП является возможность для
беспрепятственного доступа тех обучающихся, у которых имеются нарушения
опорно-двигательных

функций,

зрения

к

объектам

инфраструктуры

общеобразовательной организации. С этой целью территория и здание
общеобразовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной
среды.
В

помещениях

для

обучающихся

должно

быть

предусмотрено

специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный
процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также

обеспечивать

максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в
осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной
организации.
Продолжительность
устанавливается

учебного

дня

общеобразовательной

для

конкретного

организацией

с

учетом

ребенка
особых

образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИОП, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей.
87

Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных
ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и
воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной)

деятельности

Продолжительность

обучающегося

специально

в

течение

организованного

учебного

занятия

/

дня.

урока

с

обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния
обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При

организации

учебного

места

учитываются

возможности

и

особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения,
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить проводить свое
свободное время, для этого в соответствующих местах предусматривается
организация обучающей деятельности.
Особенности

восприятия

обучающихся

диктуют

необходимость

использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае,
если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается
материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные
средства.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
ребёнка к образованию (ассистирующие средства и технологии).

88

Успешному

образованию

обучающихся

во

многом

способствуют

технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные
технологии.

Для

достижения

ребенком

большей

самостоятельности

в

передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию
необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом
степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного
аппарата,

сенсорной

сферы,

расстройства

аутистического

спектра

и

эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:


индивидуальные технические средства передвижения (кресла-

коляски, ходунки, вертикализаторы и др.);


приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;



электронные адапторы, переключатели и др.;



подъемники,

душевые

каталки

и

другое

оборудование,

облегчающее уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить

особые

способствуют

мотивации

образовательные
учебной

потребности

деятельности,

обучающихся,

позволяют

получить

качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Особые

образовательные

потребности

обучающихся

вызывают

необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего

эффективно

осуществлять

предметным областям.

89

процесс

обучения

по

всем

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык» предполагает использование, как вербальных, так
и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными

средствами

невербальной

(альтернативной)

коммуникации могут являться:


специально подобранные предметы,



графические / печатные изображения (тематические наборы

фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),


алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными

словами для «глобального чтения»),

ленту,

электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
электронные

компьютер

с

коммуникаторы,

соответствующим

планшетный

или

программным

персональный

обеспечением

и

вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться
для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение

предметной

области

«Математика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала в виде:


предметов различной формы, величины, цвета,



изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,



оборудования,

сортировку,

группировку

позволяющего
различных

выполнять

предметов,

их

упражнения

на

соотнесения

по

определенным признакам,


программное обеспечение для персонального компьютера, с

помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений,


калькуляторы и другие средства.

90

Формирование

доступных

представлений

о

мире

и

практики

взаимодействия с окружающим миром в рамках предметной области
«Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических
средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с
окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с
миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании общеобразовательной организации, а также теплицы,
сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к общеобразовательной
организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения предметной области «Человек» (знания о человеке и практика личного
взаимодействия

с

людьми)

происходит

с

использованием

средств,

расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся.
В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные
анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на
окружающую

действительность.

Важно,

чтобы

в

общеобразовательной

организации имелся арсенал материалов и оборудования, позволяющих
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Предметная область «Человек» предполагает использование
широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео,
рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги,
фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя
электронной информации). По возможности для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь
игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности
детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
91

Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики

изобразительной

деятельности,

художественного

ремесла

и

художественного творчества требует некоторых специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными
операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан
и др.),

театральным

реквизитом,

а

также

оснащение

актовых залов

воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования даже если их
физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение

физкультурных залов должно предусматривать специальное

адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями

развития,

включая

тренажеры,

специальные

велосипеды,

ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей
элементарных

действий

с

материалами

и

предметами,

для

обучения

необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные

92

характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Для

осуществления

трудового

обучения

общеобразовательной

организации требуются:


различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др.

материалы);


заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный

материал;


материал

для

растениеводства

(семена

растений,

рассада,

комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;


различные

инструменты,

соответствующие

профилю

труда,

включая оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства,
ткачества,

элементарной

деревообработки,

полиграфии,

в

сфере

предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);


прочий

учебно-дидактический

материал,

необходимый

для

трудовой подготовки в общеобразовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
общеобразовательной организации необходимого иметь оборудование и
программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
93

Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном

учреждении,

где

можно

осуществлять

подготовку

необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых в процесс образования информационно-техническими средствами
(доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП НОО
(вариант D) для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИОП, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:


Необходимую

нормативную

правовую

базу

образования

обучающихся;


Характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников образовательного процесса;


Получения доступа к информационным ресурсам, различными

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;


Возможность размещения материалов и работ в информационной

среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

94

95